بررسی بستر ریاضیات و تدریس در جهان

ب – استفاده از روش سنتز در ریاضیات در سطح متوسطه درست مانند روش تحلیلی ، از این روش می توان برای چنین مشکلاتی استفاده کرد که در آن ما باید چیزی را ثابت کنیم. همچنین یافتن چیز ناشناخته با کمک شرایط داده شده در بیان مسئله مفید است.

این مشکلات را می توان در واحدهای جبر ، نسبت و نسبت (تغییر) و هندسه در سطح ثانویه یافت که در منبع بیشتر توضیح داده شده برای دیدن منبع اینجا کلیک کنید. نهم روش حل مسئله روش شناسی های آموزشی باید توانایی استدلال را در دانش آموزان بهبود بخشد. به این ترتیب ، آنها نه تنها در طول تحصیل بلکه در امور روزمره خود قادر به یافتن راه حل انواع مشکلات نیز می شوند.

هر کودکی کنجکاو است که چیزها را کشف کند و از این روانشناسی کودکان می توان با روش حل مسئله به روش بهتری استفاده کرد. این مهمترین روش آموزشی برای ریاضیات است

(Collier & Lerch، 1969). برونر ، اولیور ، گرینفیلد (1966) و گگنه (1970) ، مشهورترین روانشناسان نیز اولویت اصلی را به این روش دادند. در این روش به دانشجویان چنین مشکلاتی داده می شود که به راحتی قابل حل نیستند و یا راه حل های آنها واضح نیست. یک دانش آموز سعی می کند

از طریق مجموعه رویدادها یا رویه ها به اهداف یا راه حل ها برسد.

گگنه (1970) این رویدادها یا رویه ها را توانایی های مرتبه پایین تر می داند که در آن از فرمول ها ، قوانین و مفاهیمی استفاده می شود که دانش آموز قبلاً با آنها آشنا بوده است. به گفته وی ، آنچه دانش آموز یاد می گیرد اصولی با درجه بالاتر نام دارد که نتیجه توانایی های مرتبه پایین است.

942 پاکستان مجله علوم اجتماعی جلد. 35 ، شماره 2 الف. محاسن و معایب روش حل مسئله روش حل مسئله نیز دارای برخی مزایا و معایب است. محاسن زیر در این روش وجود دارد (تاپلین ، 1995 ؛ سینگ ، 2007). من. این روش ماهیتی علمی دارد. دوم دانشجو محور است. سوم برای افزایش توانایی استدلال دانش آموزان مفید است. چهارم به دانش آموزان فرصت داده می شود تا دانش قبلی خود را از طریق حل مسئله به كار گیرند.

v. دانش آموزان می آموزند که چگونه با حل انواع س questionsالات ، با شرایط کاملاً جدید روبرو شوند. vi معلم می تواند توانایی های دانش آموزان خود را به راحتی ارزیابی کند. vii این روش باعث بهبود تفکر منطقی در دانش آموزان می شود که منجر به خلاقیت می شود.

برخی از اشکالات این روش نیز وجود دارد (Sidhu، 1995؛ Singh، 2007). من. این روش کاملا وقت گیر است. دوم این معمولاً برای طبقات پایین توصیه نمی شود. سوم کتابهای درسی کمک کافی به کاربرد این روش نمی کنند زیرا این گونه کتابها معمولاً به روشی سنتی نوشته می شوند.

چهارم تفکر منطقی در این روش دخیل است بنابراین فعالیتهای جسمی کاملاً نادیده گرفته می شوند. ب – کاربرد روش حل مسئله در ریاضیات در سطح متوسطه این روش برای حل آن مسائل پیچیده ای که با کمک قانون یا فرمول واحدی قابل حل نیستند استفاده می شود.

معمولاً مشکلات کلمات با آن حل می شوند. در سطح ثانویه ، چنین مشکلاتی را می توان در واحدهای جبر ، مثلثات ، نسبت و نسبت (تغییر) یافت. X. روش آزمایشگاهی ریاضیات با موضوعاتی که شامل خواندن است متفاوت است بنابراین کار عملی قسمت عمده آن است.

روش آزمایشگاهی توانایی مقابله با کارهای عملی در ریاضیات را دارد. این یک روش “یادگیری با انجام کار” است. به همین دلیل انواع مختلف ابزار و تجهیزات در آن برای انجام کارهای عملی مورد استفاده قرار می گیرد که شامل ترسیم اشکال مختلف ، اندازه گیری ارقام هندسی و ساخت نمودارها و نمودارها می باشد

. دانش آموزان در آزمایشگاه یا کلاس درس آزمایش های مختلفی را پشت سر می گذارند و با مشاهده و محاسبه خودشان یاد می گیرند. در طی این روند ، آنها فرصت می یابند نتیجه بگیرند و قوانین و فرمولهای مختلف را تعمیم دهند.

بنابراین ، می توان این روش را شکلی گسترده از روش استقرایی گفت (Sidhu، 1995). نقش یک معلم در این روش نظارت بر کل روند و دادن دستورالعمل های مناسب به دانش آموزان در هر مرحله است.

وی برای موفقیت در این روش باید نکاتی را در ذهن داشته باشد (سینگ ، 2007). من. تجهیزات لازم مربوط به کارهای آزمایشگاهی باید از قبل مرتب شوند. دوم معلم باید به طور مداوم کارهای عملی هر دانش آموز را مشاهده کند و او را بر اساس آن راهنمایی کند.

Fawad Baig 943 iii. در طول کار عملی باید هر دانش آموز را تشویق کرد. چهارم قبل از شروع کار آزمایشی ، باید تمام مفاهیم لازم پاک شود. اگر تعداد دانش آموزان زیاد باشد و تجهیزات مورد نیاز کافی نباشد ، دانش آموزان را می توان به گروه های کوچک تقسیم کرد

الف. محاسن و معایب روش آزمایشگاهی این روش همچنین دارای برخی مزایا و معایب است (Sekhar، 2006). محاسن این روش به شرح زیر است. من. این روش دانشجویی محوری است. دوم دانش آموزان نقش فعالی دارند تا خسته نشوند.

سوم این مبتنی بر رویکرد کشف است. چهارم دانش حاصل از کار عملی ماندگار است. v. همانطور که دانشجویان قوانین و فرمولها را به تنهایی تنظیم می کنند بنابراین اعتماد به نفس پیدا می کنند. vi استفاده عملی از ریاضیات توسط دانشجویان تحقق می یابد. vii وقتی دانش آموزان در گروه ها کار می کنند ، به دلیل اشتراک اطلاعات و ایده ها ، یادگیری آنها سریع می شود. viii رابطه معلم و دانش آموز تقویت می شود. روش آزمایشگاهی دارای نکات زیر است. من. این روند بسیار طولانی است. دوم این فقط به موضوعاتی محدود می شود که در آن کارهای عملی درگیر باشد.

سوم در پاکستان ، برای بسیاری از مدارس بسیار دشوار است که هزینه زیادی را صرف ابزار و وسایل مربوط به این روش کنند. چهارم معلمان قبل از استفاده از این روش در کلاس یا آزمایشگاه باید زیاد تمرین کنند. v. دانش آموزان نمی توانند این روش را برای وضع قوانین یا اصول به طور مستقل تمرین کنند. vi در کلاسهای سطح پایین نسبت به سطح متوسطه م effectiveثرتر است. ب- کاربرد روش آزمایشگاهی در ریاضیات در سطح متوسطه این روش بیشتر برای هندسه عملی استفاده می شود. در سطح ثانویه ، می توان از آن برای ایجاد یا تأیید قوانین و قضیه ها در مجموعه ها و مثلثات استفاده کرد.

این قوانین و قضیه ها معمولاً از طریق روش استقرایی اثبات می شوند اما می توان از روش آزمایشگاهی برای ایجاد علاقه در دانشجویان استفاده کرد. XI روش پروژه این روش همچنین مبتنی بر فلسفه “یادگیری با انجام کار” است. این روش توسط پروفسور معروف دکتر ویلیام اچ. کیلپاتریک ابداع شد که این روش را “فعالیت هدفمند قلبی” تعریف کرد (کیلپاتریک ، 1918). در این روش ، دانش آموزان درگیر چنین پروژه هایی می شوند كه در آن فرصت پیدا می كنند

تا دانش نظری خود را به كار گیرند و به طور عملی یاد بگیرند. در این پروژه ها دانش آموزان در محیط طبیعی خارج از مرز یا در محدوده مدرسه کار می کنند. در طی این فرایند ، آنها در زندگی واقعی با مشکلات ریاضی مختلفی روبرو می شوند و سپس با دانش قبلی به دست می آورند تا آنها را حل کنند. پروژه ها ممکن است در سطح فردی تخصیص داده شوند اما معمولاً دانش آموزان برای انجام آنها در گروه های کوچک تقسیم می شوند (Sidhu، 1995).

Leave a reply

You may use these HTML tags and attributes: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>